Seuls, on n’y arrive pas !
L’inclusion est avant tout une aventure collective. On entend souvent que l’école inclusive représente un défi immense pour les enseignants. Les attentes sont nombreuses, les situations de plus en plus complexes, les besoins des élèves de plus en plus diversifiés. Face à cette réalité, beaucoup d’enseignants ont le sentiment de devoir tout gérer seuls :
- Adapter leurs pratiques;
- Différencier les apprentissages;
- Répondre aux besoins particuliers de certains élèves;
- Dialoguer avec les familles;
- Collaborer avec les professionnels médico-sociaux.
Tout en assurant les apprentissages de l’ensemble de la classe.
Cette accumulation de responsabilités peut rapidement conduire à un sentiment de surcharge, d’isolement, voire d’épuisement. Pourtant, si le véritable problème n’était pas là où nous le cherchons habituellement ? Et si la difficulté ne résidait pas dans l’inclusion elle-même, mais dans la façon dont nous tentons encore trop souvent de la mettre en œuvre ?
Car, dans de nombreux établissements, l’inclusion reste pensée comme une responsabilité individuelle. Chaque enseignant cherche des solutions dans sa classe, adapte ses supports, modifie son organisation, expérimente de nouvelles approches… souvent avec beaucoup d’engagement, mais également avec le sentiment d’être seul face à des situations particulièrement exigeantes.
L’inclusion ne peut pas reposer sur une seule personne
Inclure un élève ne consiste pas simplement à ajouter quelques adaptations pédagogiques ou à mobiliser davantage d’énergie individuelle. L’inclusion est avant tout une manière différente de concevoir l’école. Elle suppose que l’ensemble de la communauté éducative partage une responsabilité commune : permettre à chaque élève de trouver sa place et de progresser.
Cela implique de dépasser une logique où chacun travaille dans son propre espace pour construire une véritable dynamique collective. L’enseignant n’est plus seul face aux difficultés. Il peut s’appuyer sur les compétences de ses collègues, sur l’expertise des enseignants spécialisés, des AESH, des psychologues de l’Éducation Nationale, des personnels de direction, des professionnels de santé lorsque cela est nécessaire, mais aussi sur les familles, qui connaissent souvent mieux que quiconque les besoins de leur enfant.
L’inclusion devient alors une œuvre commune, nourrie par des regards complémentaires plutôt qu’une succession d’initiatives individuelles.
Coopérer, c’est partager la compréhension des situations
Face à une difficulté rencontrée par un élève, il est rare qu’une seule personne détienne immédiatement la bonne réponse. En revanche, lorsque plusieurs professionnels mettent en commun leurs observations, leurs expériences et leurs compétences, la compréhension de la situation s’enrichit considérablement.
- Un enseignant voit les difficultés dans les apprentissages.
- L’AESH observe parfois des comportements que l’enseignant ne perçoit pas toujours.
- Le psychologue scolaire apporte un éclairage sur le développement de l’enfant.
- Les parents fournissent des informations précieuses sur son fonctionnement à la maison.
Chaque regard complète les autres. Cette intelligence collective permet souvent de construire des réponses plus pertinentes, plus cohérentes et surtout plus durables que celles élaborées dans l’urgence ou dans l’isolement.
Coopérer ne signifie pas seulement se répartir les tâches, cela signifie réfléchir ensemble, analyser ensemble et décider ensemble. Pourtant, cette coopération reste souvent encore trop fragile.
Dans de nombreuses écoles, chacun reconnaît l’importance du travail collectif, mais pourtant, dans les faits, cette coopération demeure souvent difficile à installer durablement.
Les raisons sont multiples :
- Le temps manque;
- Les emplois du temps laissent peu de place aux échanges entre collègues;
- Les espaces de concertation sont parfois trop rares ou trop courts pour permettre une véritable réflexion commune;
- Les équipes changent régulièrement, rendant difficile la construction d’une culture professionnelle partagée.
À cela s’ajoutent parfois des habitudes anciennes où chacun reste responsable de “sa” classe, de “ses” élèves et de “ses” difficultés. Progressivement, chacun développe ses propres solutions, ses propres outils, ses propres stratégies. Cette autonomie est une richesse, mais elle peut aussi conduire à une forme d’isolement professionnel.
L’enseignant finit alors par porter seul des situations qui gagneraient pourtant à être partagées.
Quand chacun porte tout, tout devient plus lourd
Le sentiment d’épuisement que connaissent certains professionnels de l’éducation ne provient pas uniquement de la complexité des situations rencontrées. Il naît souvent de l’impression d’être seul à devoir trouver les réponses.
Lorsque les difficultés s’accumulent sans possibilité de les partager, elles deviennent progressivement une charge émotionnelle importante. Les enseignants peuvent alors éprouver un sentiment d’impuissance, de culpabilité ou de découragement, alors même qu’ils accomplissent leur mission avec beaucoup d’investissement :
- Les tensions apparaissent plus facilement;
- Les incompréhensions se multiplient;
- Le dialogue avec les familles peut devenir plus délicat;
- Les désaccords entre professionnels prennent davantage de place.
Autrement dit, ce qui est parfois perçu comme une difficulté individuelle révèle souvent les fragilités du collectif. Ce n’est pas parce que les enseignants manquent de compétences, c’est parce qu’aucun professionnel, aussi expérimenté soit-il, ne peut répondre seul à toute la diversité des situations rencontrées aujourd’hui dans l’école.
Les collectifs de travail changent profondément les pratiques
À l’inverse, lorsque des espaces réguliers de coopération existent, les effets apparaissent rapidement. Les réunions d’analyse de situations, les temps de concertation pédagogique, les échanges informels entre collègues ou les projets construits en équipe permettent de transformer progressivement le regard porté sur les difficultés :
- Une situation qui semblait insoluble devient plus compréhensible;
- Une idée proposée par un collègue ouvre une nouvelle piste d’action;
- Une expérience vécue dans une autre classe inspire une solution transférable;
- Les décisions deviennent plus cohérentes parce qu’elles sont partagées;
- Les responsabilités sont mieux réparties.
Les professionnels retrouvent le sentiment qu’ils peuvent compter les uns sur les autres !
Cette coopération produit également un effet psychologique majeur : elle réduit le sentiment d’isolement. Savoir que l’on n’est pas seul face aux difficultés constitue déjà, en soi, une forme de soutien professionnel particulièrement précieuse.
Un climat scolaire plus serein
Les bénéfices de cette coopération dépassent largement les adultes. Lorsque les équipes travaillent ensemble, les élèves perçoivent davantage de cohérence dans les pratiques éducatives :
- Les messages deviennent plus lisibles;
- Les interventions sont mieux coordonnées;
- Les adaptations pédagogiques gagnent en continuité;
- Les conflits trouvent plus facilement des réponses communes;
- Les familles identifient plus clairement les interlocuteurs et ressentent davantage la cohésion de l’établissement.
Cette stabilité favorise un climat scolaire plus serein, elle améliore la confiance entre tous les acteurs de la communauté éducative et crée un environnement plus sécurisant pour les élèves, en particulier pour ceux qui présentent des besoins éducatifs particuliers.
L’inclusion cesse alors d’être vécue comme une contrainte supplémentaire, elle devient progressivement une culture commune qui irrigue l’ensemble de l’établissement.
Construire une véritable culture de la coopération
Développer une école inclusive ne consiste donc pas uniquement à former davantage les enseignants ou à multiplier les dispositifs d’accompagnement. Il s’agit aussi de créer les conditions d’un véritable travail collectif.
Cela suppose de reconnaître que le temps consacré à la concertation n’est pas du temps perdu, mais un investissement indispensable. Cela implique également de développer une culture de confiance où chacun peut partager ses interrogations sans craindre le jugement, demander de l’aide lorsque cela est nécessaire et contribuer aux solutions en mettant ses compétences au service du collectif.
Une équipe qui coopère n’efface pas les difficultés, en revanche, elle les rend plus supportables et surtout plus faciles à résoudre.
L’école inclusive est donc une responsabilité partagée
L’école inclusive ne demande pas des enseignants héroïques capables de répondre seuls à toutes les situations. Elle demande des équipes capables de réfléchir ensemble, d’apprendre les unes des autres et de construire des réponses communes face à des défis communs.
L’inclusion ne repose pas sur l’engagement exceptionnel de quelques individus, elle repose sur la solidité des collectifs de travail, sur la confiance entre les professionnels et sur la conviction que les meilleures solutions naissent souvent de l’intelligence collective partagée.
En définitive, l’inclusion n’est pas un défi individuel, c’est une responsabilité collective, une dynamique de coopération et une aventure humaine qui ne peut réussir que si chacun accepte de ne plus avancer seul.
Parce qu’à l’école comme ailleurs, seuls, on fait parfois de son mieux,
ensemble, on fait souvent beaucoup mieux !
Francis JEANDRA
